Les spationautes de la biodiversité

Combinaisons blanches équipées de filets de protection, longs gants, bottes en caoutchouc, les 12 élèves de la 5e Segpa du collège Alphonse Allais à Val-de-Reuil dans l’Eure ressemblent étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant à l’assaut du cosmos. Regroupé en binôme, chacun, chacune inspecte son camarade. « N’oubliez pas de vérifier qu’il n’y a aucun espace où les abeilles pourraient se faufiler, toutes les fermetures éclairs doivent être closes et le filet ne doit pas toucher le bout de votre nez », précise Adrien Sauvage, apiculteur amateur et directeur de la Segpa.

Des rires fusent, pas si facile de s’équiper, l’entraide s’impose. Pour ces jeunes collégiennes et collégiens, cette après-midi ensoleillée de début mars marque une nouvelle étape très attendue dans leur parcours scolaire : rencontrer les abeilles en vrai. « J’attends cela depuis que mon professeur m’en a parlé quand j’étais à l’école Jean Jaurès en Ulis », explique Ilyes. Depuis septembre, les élèves travaillent en classe sur les constituants de la ruche et son fonctionnement : identification des étapes de fabrication et de récolte du miel, rôle de la reine et des ouvrières, fabrication d’une ruche pédagogique ou encore observations au microscope.

Florent Albouy, professeur de sciences et vie de la Terre au collège, lui aussi passionné d’apiculture, leur fait découvrir l’enfumoir. « Pourquoi allons-nous utiliser cet objet ? » « Pour tuer les abeilles », « Non, pour les éloigner » rectifie une élève. Des végétaux sont disposés sur le dessus de l’enfumoir afin d’obtenir une fumée froide. Élisa Meunier, PE spécialisée et aussi apicultrice, rappelle les règles : « Ne pas s’agiter, c’est important lorsque l’on travaille avec le vivant. Si je panique, ce n’est pas grave, j’informe l’adulte et je me mets à l’écart ».

LE GRAND SAUT

Entre émerveillement et crainte, les apprentis apiculteurs et apicultrices se dirigent vers la ruche et se positionnent sur le côté ou derrière celle-ci afin de ne pas affoler ces petites bêtes à miel. Mission du jour, faire passer l’essaim d’abeilles de la ruchette, dans laquelle elles ont passé l’hiver, à la ruche où les occupantes disposeront de davantagede place. « Il faut toujours avoir des gestes doux », précise Florent, lorsque Haythem enfume les abeilles.

Avec délicatesse, tout se déroule sans encombre. À l’aide d’une pince, Nawel déplace précautionneusement un cadre mais avant de le déposer dans la nouvelle habitation, les élèves l’inspectent : recherche de la reine, présence de larves et de miel, nectar sous les pattes… C’est l’occasion de réinvestir leurs connaissances, de donner du sens aux apprentissages vus en classe. Si Athaïs a préféré se mettre à l’écart des abeilles qui virevoltent en tous sens, Céléna se lance malgré ses appréhensions. « Très bien, bravo ! », lance Adrien. Il est désormais temps de refermer la ruche et de laisser les abeilles s’approprier cette nouvelle demeure. Avant de repartir en classe, les binômes se reforment afin d’inspecter la combinaison et de la débarrasser des visiteuses qui seraient un peu trop collantes.

REVENIR VERS L’ÉCOLE

Pour ce trio d’enseignant·es, la pédagogie de projet est une accroche incomparable à toute autre pour ramener les élèves en difficulté vers l’école. « L’ouverture de la ruche, moment où les élèves vont au-delà de leur peur, a été identifiée comme un déclencheur d’appétence scolaire par Amaël André, chercheur de l’université de Rouen qui suit une cohorte des élèves de la Segpa dans le cadre de l’Observatoire de l’éducation inclusive », souligne fièrement Adrien.

« Ce projet apiculture est aussi l’occasion pour les élèves d’enfiler le costume de sachants lorsqu’ils expliquent le fonctionnement de la ruche à d’autres élèves ou aux familles", explique Elisa. Un rôle qu’ils n’ont pas l’habitude de tenir et qui nombreux apports pour les élèves, travailler en projet est aussi riche pour leurs pratiques. « Travailler en co-intervention nous permet d’avoir des regards croisés sur les élèves, détaille Florent. L’expertise d’Elisa sur la difficulté scolaire m’a permis d’avoir une pratique professionnelle plus solide et de davantage différencier mes enseignements dans mes autres cours ». Si le co-enseignement avec Florent est comptabilisé dans les dotations horaires de l’établissement, il demande beaucoup de concertations qui se font sur des temps informels en présentiel ou par téléphone. Un inconvénient que le trio choisit de dépasser aux vues de tous les bénéfices retirés.

“Le projet doit être aussi celui des enfants” - 2 questions à Marie Vergnon

Marie Vergnon est maîtresse de conférences en sciences de l’éducation à l’université de Caen Normandie.

EN QUOI LA PÉDAGOGIE DE PROJET FAVORISE-T-ELLE LES APPRENTISSAGES ?

Elle donne du sens aux apprentissages, crée de l’émulation et est source de motivation. Les enfants sont mis en situation de construire, voire de co-construire, ce qui suscite échanges entre pairs et réévaluation des représentations. Cette démarche de projet inclut des éléments en termes de partage, de communication aux autres qui font travailler les compétences transversales et permettent à la fois la valorisation de ce qui a été positif dans le projet mais aussi une conscientisation des besoins en termes de connaissances, de savoir-être, de savoir-faire, de compétences particulières liées au projet à partir d’une expérience et non à partir d’une évaluation en extériorité.

COMMENT LA METTRE EN ŒUVRE ?

Pour que cela fonctionne, le projet doit être aussi celui des enfants. S’il est imposé par l’adulte sans que les enfants y aient une part de contribution, la question du sens est hypothéquée. Il faut aussi que cela soit l’occasion d’une réflexion métacognitive c’est-à-dire une réflexion sur la manière dont on apprend, dont on construit des savoirs, dont on peut mieux se connaître en tant qu’apprenant.

Pour se lancer, on peut commencer par des petits projets, petits au sens de leurs ambitions en termes d’acquisitions – savoir, savoir-faire, savoir-être – mais aussi petits en termes de connaissances dont ils doivent être porteurs. Cela permet de s’essayer en tant qu’éducateur à laisser de la place aux enfants afin qu’ils soient force de proposition et de décision. Cela nécessite un peu de lâcher-prise.