SNUipp-FSU

Les situations difficiles examinées

Barbe — Thu, 23 May 2013 20:44:39

Un premier groupe de travail exceptionnel s'est tenu ce jeudi 23 mai à la direction générale des ressources humaines (DGRH) pour réexaminer les situations individuelles les plus difficiles après les résultats calamiteux des permutations 2013. Le SNUipp-FSU, qui en avait fait la demande, se félicite de cette rencontre et de la qualité de l'écoute marquée par le ministère afin de résoudre ces situations avant la phase traditionnelle d'ineat-exeat dans les départements.
Deux priorités ont été arrêtées, par les services de la rue de Grenelle, sur la base des éléments de la phase informatisée nationale du 11 mars, en prenant en compte les contraintes départementales :

résoudre la situation des enseignants en situation de handicap ayant bénéficié de la bonification de 800 points

résoudre la situation des enseignants séparés de leur conjoint exerçant dans un département non-limitrophe d'une autre académie, avec au moins 2 ans de séparation et ayant des enfants à charge.

Et ensuite ?

Un deuxième groupe de travail se tiendra le mardi 4 juin, pour permettre le travail de vérification nécessaire aux élus du personnel et pour finaliser la liste des collègues bénéficiant, finalement, d'une mutation. Le temps donc, pour les enseignants des écoles qui entrent dans les critères définis, de contacter les sections départementales du SNUipp afin de s'assurer qu'ils n'ont pas été oubliés de cette liste.

Pour tous les autres « recalés des “permuts” », le SNUipp continuera d'agir aussi lors des phases d'ineat-exeat dans les départements et pour des améliorations significatives lors des prochaines phases nationales. Il demande la révision des règles pour 2014.

Lire aussi :
le SNUipp-FSU obtient l'examen des situations difficiles
permutations 2013 : ça bloque encore

La lettre du SNUipp Hors de France n°17

hdf — Thu, 23 May 2013 18:28:18

Priorité à l'éducation, à l'étranger aussi !


La lettre du SNUipp HDF n°17

1- Le communiqué de presse du SNUipp, SNES, SNEP suite à la 2ème journée de concertation sur l'avenir du réseau d'enseignement français à l'étranger
2- Stage syndical HDF, du 20 au 22 août 2013 - PARIS : inscrivez-vous !
3- Tournée du SNUipp HDF au Mexique (Mexico, Guadalajara)
4- Evaluations CE1/CM2 : le SNUipp rappelle les directives
5- SNUipp Infos - mai 2013 - spécial Hors de France : "Avec le SNUipp : agir sur ses conditions de travail !" (résultats de l'enquête du SNUipp HDF sur les conditions de travail dans le réseau)
6- Le réseau dans l'action (Maroc, Espagne)
7- Concours carnet de voyage
8- Concours PE, nouvelles modalités
9- Calendrier du SNUipp HDF

Comptes et mécomptes de la Cour

Barbe — Wed, 22 May 2013 22:47:36

« Gérer les enseignants autrement », tel est l'intitulé du rapport de la Cour des comptes rendu public mercredi 22 mai. Dans ce texte obéissant logiquement à un point de vue comptable de la part d'une telle institution de la République, un certain nombre de constats feront échos à ce que vivent les enseignants : faible rémunération des PE, inspection injuste et inefficace, affectations conduisant les enseignants débutants vers les zones les plus difficiles, gestion calamiteuse des mutations.

Une logique de gestion quantitative

Pour autant, la Cour en tire des conclusions et des préconisations qui sont moins acceptables : affecter les enseignants sur avis des directeurs, augmenter la différenciation des régimes indemnitaires entre les enseignants, donner aux seuls directeurs la responsabilité de moduler le temps de service des enseignants en fonction du poste occupé, annualiser le temps de travail.

En se référant au classement de la France aux évaluations internationales, notamment PISA, la Cour des compte fait surtout le procès des créations de postes. « le problème n'est pas celui du nombre d'enseignants ou d'une insuffisance des moyens » : la suppression de 80 000 postes sous le précédent quinquennat ou la création de 60 000 postes en cinq ans « sont vaines si elles se font à règles de gestion inchangées ». Autrement dit, comme le dit la FSU dans un communiqué publié le jour même, « que cherche la Cour des comptes ? » si ce n'est à « justifier les 80 000 emplois supprimés ces cinq dernières années, et remettre en cause les 60 000 créations de postes prévues ».

Pour le SNUipp-FSU, si des améliorations concernant la gestions des enseignants sont indispensables, cela doit se faire sur des principes de transparence, d'équité et de travail en équipe et non pas sur une logique managériale de mise en concurrence des enseignants.

Lire aussi :
le communiqué de la FSU

Pour un enseignement de l'informatique dès l'école primaire

Martinez — Wed, 22 May 2013 22:01:31

Parce que « faire de l'informatique ne se limite pas à passer des heures devant un écran », l'académie des sciences défend l'idée d'un enseignement de l'informatique comme discipline à part entière. Selon un rapport paru le 16 mai, l'enjeu est de taille. Il s'agit de permettre à tous les citoyens de comprendre « les mécanismes et façons de penser du monde numérique qui les entoure et dont ils dépendent ».

Un enseignement à part entière

Entendu comme science, technique et ensemble de concepts « qui donnent un rôle essentiel à l'abstraction », l'informatique ne se limite donc pas à la simple utilisation de matériels et logiciels. L'académie suggère de procéder à des expérimentations incluant notamment un enseignement des concepts de l'informatique, mêlant des activités « branchées » (utilisant l'ordinateur) et « débranchées », afin d'initier les enfants « au fonctionnement mystérieux de leur cerveau » précise le rapport. Dès l'école primaire, les plus jeunes seraient ainsi sensibilisés aux notions d'information et d'algorithme, en s'appuyant notamment sur des modules construits par La main à la pâte.

Former les enseignants

Déplorant un « retard conceptuel » en Europe, les auteurs du rapport analysent que « dans plusieurs pays, un relatif échec des enseignements plutôt orientés TIC a résulté du manque de formation des enseignants ». Pour la France, ils considèrent que si le gouvernement actuel « propose une formation massive d'enseignants aux usages du numérique, il ne précise encore rien sur leur formation à l'informatique ». L'académie des sciences préconise ainsi, pour les professeurs des écoles amenés à sensibiliser les élèves à la science informatique et à enseigner des concepts et des exemples de base, la création d'un module dédié dans les ESPE. Il recommande aussi de « former les professeurs en activité par un développement professionnel volontariste ».

A consulter

Le rapport de l'académie des sciences : "L'enseignement de l'informatique en France. Il est urgent de ne plus attendre"
Le module de « La main à la pâte » : Les écrans, le cerveau… et l'enfant

SNUipp infos n°102 - mai 2013

hdf — Wed, 22 May 2013 10:35:32

Avec le SNUipp : agir sur ses conditions de travail


SNUipp infos n°102

au sommaire :

Carnet de voyage (concours SNUipp)
Enquête du SNUipp-HDF : le climat dans les écoles et les conditions de travail à l'Etranger (les résultats)
Le CHSCT : son rôle et ses missions
Avis de tempête(s) juridique(s) sur l'AEFE
Le SNUipp-FSU Hors de France

Parler l'ordre social

Barbe — Tue, 21 May 2013 23:23:42

Pour Driss « Bah, les ouvriers, c'est eux qui fait tout, hein ! Le patron il est juste comme ça (il s'allonge sur sa chaise, met les pieds sur la table), les pieds sur la table, il regarde la télé, dans son bureau... ». Ce à quoi Camille répond : « Mais il a une grande responsabilité, le patron de l'usine. » Ces deux commentaires sont un extrait de la retranscription d'un échange mené dans une classe de CM1 dans le cadre d'une recherche sur le sens social des enfants. Les enfants perçoivent-ils le monde qui les entoure comme un monde de différences sociales et de relations socialement ordonnées ? Tous les enfants sont-ils marqués par un « ordre social » où qu'ils grandissent ? C'est à ces questions que Wilfried Lignier et Julie Pagis, deux sociologues qui travaillent sur l'enfance et la socialisation, se sont intéresses. Pour y répondre, ils ont demandé à des élèves de classes de primaire de classer, hiérarchiser divers métiers et de discuter du classement. Au-delà du classement individuel, les deux sociologues ont analysé la manière dont, pris dans un collectif, les enfants parlaient de l'ordre social.

Se classer avec, contre

Le père de Driss est livreur dans un supermarché et sa mère femme de ménage. Le père de Camille est cadre dans le public et sa mère assistante sociale. Pour les chercheurs, cette dimension de l'origine sociale est prégnante mais pas suffisante. Ils ont ainsi observé que les enfants tendent à classer les métiers à la fois avec les camarades de la classe les plus proches socialement et contre les enfants dont ils sont socialement éloignés « Vous vous imitez bien hein ! » peut-on lire au détour d'un échange vif, où les uns et les autres luttent pour imposer la légitimité de leur classement. En haut de celui de Max, on trouve le métier d'ouvrier et papa écrit à côté. Au final, classer signifie, même pour les enfants, se classer, se situer socialement.

aller plus loin

Les devoirs à la maison mais à l'école !

Martinez — Tue, 21 May 2013 23:23:01

Mars 2012, l'école Gabriel Péri à Givors s'attelle à la rédaction du nouveau projet d'école et en même temps, la FCPE lance sa campagne d'une « quinzaine sans devoir à la maison ». Les cinq enseignants y participent et décident alors d'en faire l'axe central de leur projet, afin de rompre avec les inégalités sociales produites par la gestion des devoirs par les familles. Cependant, comme tient à le souligner Fabien Grenouillet, le directeur de l'école, « pas question de supprimer les devoirs, nécessaires pour habituer nos élèves au travail personnel et parce que les apprentissages passent aussi par l'entraînement, la répétition, les exercices ». Ils décident alors de dégager une demi-heure tous les soirs sur l'emploi du temps, avec le soutien de leur IEN, et toutes les classes font les devoirs.

Une demi heure est dégagée tous les soirs sur l'emploi du temps

Les enseignants aident certains élèves pendant que d'autres se mettent par groupes, les plus rapides aidant leurs camarades... une vraie ruche travailleuse et solidaire. Quentin, 10 ans et demi, l'affirme : « Quand je rentre chez moi maintenant, je peux jouer, lire, aider mes parents et m'occuper de mon petit frère ». Roumaïssa, 10 ans, savoure enfin le temps qu'elle passe au Centre de loisirs après la classe : « À 18h, quand je retourne chez moi, avant j'avais encore mes devoirs à faire. Maintenant, je peux me reposer. Et puis je préfère quand c'est la maîtresse qui m'aide pour faire mes devoirs... »

Le cahier de vie, lien avec les familles

Après un an de mise en place du dispositif, les parents aussi y trouvent leur compte. Tous les enseignants de l'école ont mis en place un astucieux cahier de vie. Tous les soirs, chaque élève le remplit en indiquant tout ce qu'il a fait en classe dans la journée, ses nouveaux apprentissages et ses réussites. Ce retour réflexif des élèves sur leur propre travail redonne du sens à ce qu'ils font à l'école et pourquoi ils le font. Et de retour chez eux, c'est autour de ce cahier de vie qu'ils partagent leur vie d'élève avec leurs parents. Une relation plus sereine, des tensions apaisées, une vraie communication, les devoirs à la maison mais à l'école, à Givors, on est pour !

Effectifs en hausse

Martinez — Tue, 21 May 2013 23:22:16

Les écoles accueilleront 34 200 élèves supplémentaires en 2013 puis 32 000 en 2014. Selon le ministère, la hausse démographique et la scolarisation des moins de 3 ans expliquent cette situation. Ainsi, les 2 ans représentent à eux seuls 4,8% de la hausse des effectifs de maternelle en 2013. Effet de la démographie, 31 900 nouveaux élèves arriveront en élémentaire en 2014.

A consulter :

La note de la DEPP

De la gym et des jeux

Barbe — Tue, 21 May 2013 23:21:42

Depuis 2009, l'Union Européenne a vocation à contribuer à la promotion des questions européennes en matière de sport. Elle s'est donc penchée dans un rapport récent* sur la situation de l'éducation physique et sportive dans trente pays d'Europe. Sans surprise, le rapport relève dans tous ces pays le caractère obligatoire de l'éducation physique à l'école ainsi que le principal objectif qui lui est assigné : favoriser le développement physique, personnel et social des enfants. Mais certains systèmes éducatifs (Finlande, Irlande, Chypre) vont plus loin en incluant la dimension de l'éducation à la santé ou en développant une démarche transversale (Allemagne, Portugal, Royaume Uni, pays nordiques) qui fait le lien avec d'autres matières comme les sciences sociales et naturelles. Partout, l'éducation physique est une discipline à part entière qui fait l'objet d'une évaluation. Elle est confiée à des enseignants souvent généralistes au primaire qui deviennent spécialistes au niveau secondaire. Athlétisme, danse, jeux et gymnastique sont les activités les plus pratiquées au détriment des sports d'extérieur et d'aventure. Dans cette distribution des prix européens, la France s'en tire plutôt bien avec un des volumes horaires les plus importants consacré à l'éducation physique (108 heures) même si d'autres pays choisissent de proposer des activités physiques avant l'école (« course du matin » au Danemark) ou pendant les pauses et les récréations.

Lire :
un résumé du rapport

Autisme : le soin et l'école

Barbe — Tue, 21 May 2013 23:20:54

Quelles sont les mesures phares du plan « autisme » présenté par le gouvernement ?

Ce troisième plan met l'accent sur le diagnostic précoce qui devra se faire vers 18 mois. Les prises en charge précoces seront favorisées par la création d'Unités d'enseignement dans les écoles maternelles. Ensuite l'accompagnement tout au long de la vie est envisagé avec la transformation et le renforcement des structures sanitaires et médicosociales qui devront suivre les recommandations de bonnes pratiques de la Haute autorité de santé (HAS). Il y a enfin un volet soutien aux familles et des mesures pour la recherche et la formation.

Ces mesures vont-elles dans le sens des familles ?

Dans le débat qui opposait les partisans de l'approche éducative et ceux de la psychanalyse, la ministre a clairement tranché en faveur des premiers, suivant ainsi la HAS. C'est un motif de grande satisfaction pour les familles. Mais il ne doit pas masquer les insuffisances du plan notamment concernant les adultes, ainsi que les ambigüités de certaines mesures autour de la scolarisation parfois en deçà de la loi de 2005 sur le handicap.

Quelle place pour l'école ?

Elle arrive toujours après la Santé et ce sont les structures sanitaires et médicosociales qui sont présentées comme les mieux à même d'accueillir cette population. Ainsi, on envisage d'exporter les Unités d'enseignements vers les maternelles. Les enfants autistes plus âgés seront davantage dirigés vers les établissements spécialisés. Pour la scolarisation et l'accompagnement en milieu ordinaire, on ne cite que les élèves dits « de haut niveau » comme les « Asperger ». Les enseignants sont les grands absents du plan. Il ne leur est proposé qu'une sensibilisation générale au lieu d'une véritable formation à l'autisme. Tout ceci est paradoxal car on prône des méthodes éducatives dans lesquelles les enseignants ont toute leur place et on sait que les enfants progressent davantage dans des classes ordinaires. On aurait pu développer les CLIS et les ULIS et favoriser davantage l'inclusion scolaire comme le font de nombreux pays.

La reprise en main

Magnetto — Tue, 21 May 2013 22:05:19

Après les années « prescription », celles de la reprise en main du travail par les enseignants seraient-elles venues ? Quand l'institution appelle à de nouvelles pratiques pédagogiques, ne pousse-t-elle pas nécessairement les équipes à mobiliser leur expertise ? Il faudra bien en effet que ces dernières retrouvent du pouvoir d'agir pour mettre en œuvre l'activité pédagogique complémentaire, le plus de maîtres que de classes, l'accueil des moins de trois ans, la liaison école-collège. Alors que se profilent ces nouveaux dispositifs, il est temps que l'institution en assure un suivi, qu'elle se préoccupe davantage de la promotion de la recherche et aussi, qu'elle assure du temps aux équipes pour qu'elles puissent réinterroger quand c'est nécessaire leurs gestes professionnels. Reprendre la main sur le métier ne va pas de soi.Les injonctions à répétition, parfois contradictoires, reçues d'en haut, ont pu générer une incompréhension, un sentiment d'impuissance et de résignation chez les enseignants… Nombreux sont ceux qui se disent écartelés entre ce qu'on leur demande de faire, ce qu'ils souhaitent faire et… ce qu'ils arrivent à faire.

Une professionnalité soumise à l'épreuve du temps

La « professionnalité », déniée ces dernières années, résulte de la combinaison d'éléments complexes. Pour la sociologue Françoise Lantheaume, il s'agit « d'un ensemble de savoirs, de gestes et de valeurs du métier liés à l'histoire de ce métier, réexaminés dans l'activité, mais qui est aussi le fruit d'interactions avec un environnement plus large et avec d'autres professionnels ». Cette professionnalité est soumise à l'épreuve du temps et des changements affectant les conditions d'exercice du métier. C'est normalement au niveau de la formation initiale que le futur maître entame un processus de professionnalisation. Les IUFM apportaient un début de réponse à cette problématique tandis que la mastérisation telle qu'imaginée sous Chatel a supprimé les temps de formation théorique. Les futures Écoles supérieures du professorat et de l'éducation seront-elles à la hauteur des enjeux ? En tout cas l'entrée dans le métier des nouveaux arrivants est un des nombreux leviers qui permettraient de refonder l'école. La formation continue doit elle aussi être repensée. Il ne suffit plus d'organiser des animations pédagogiques obéissant aux seules demandes de la hiérarchie, il faut désormais les ancrer dans la réalité du travail quotidien des équipes.

Des animations pédagogiques ancrées aux besoins du terrain

Conseiller pédagogique en Haute-Savoie, Eric Sonzogni expérimente un dispositif qui pourrait préfigurer la nouvelle organisation des animations pédagogiques. Le système « hybride » conjugue une séance de trois heures en présence du formateur avec trois heures de travail à distance sur la plateforme néopass@action. L'idée est moins d'utiliser l'outil numérique que « de permettre un meilleur engagement de la part des enseignants et un meilleur ciblage des besoins de la part des formateurs » en permettant aux équipes de travailler sur leur « problématique d'école » explicite-t-il lire l'entretien. Pour développer les gestes professionnels, l'enseignant dispose aujourd'hui de ressources issues de la recherche. Le travail sur l'ergonomie du maître de conférence en psychologie Frédéric Saujat par exemple, analyse la façon dont les maîtres s'y prennent pour réaliser leurs tâches. La recherche sur ce que le psychologue du travail au CNAM Yves Clot appelle la « clinique de l'activité » permet de mettre à distance la notion de bonne ou mauvaise pratique « pour aller vers le débat contradictoire, la dispute professionnelle ».

Reprendre la main par des pratiques collectives

Le CNAM (Conservatoire national des arts et métiers), est associé avec le SNUipp sur une recherche au long cours, « le chantier travail » qui a déjà conduit à l'organisation de plusieurs colloques lire l'article. Dans l'Yonne, on étudie les manières de travailler entre pairs à la résolution de problèmes qui, se posant de la même manière individuellement pour chacun, en deviennent des problèmes professionnels pour tous. Le « conseil des maîtres » apparaît comme le lieu institutionnel le plus approprié pour parler boulot, lire l'article mais il y a aussi tous les temps informels, les entre-deux portes. Gwénaël Lefeuvre, maître de conférence à Toulouse, a étudié ces moments. Il a pu observer des différences dans l'objet des échanges et la configuration des relations. Pour lui il y a toutefois un contexte qui favorise le bon usage de ces temps souvent hors service : la stabilité de l'équipe et l'histoire et la culture de l'école. Autre expérience, celle menée sous la conduite de l'IEN et du CPD dans quatre écoles de la Drôme. Les enseignants sont filmés dans la classe, puis les séances sont visionnées, analysées, tout ça pour « chercher des dispositifs pédagogiques adaptés qui puissent s'inclure dans la classe quotidienne ». lire l'article On l'aura compris la reprise en main du métier passe par des pratiques collectives. Des méthodes innovantes inspirées par d'autres secteurs d'activité ont été transposées à l'éducation, comme « l'instruction au sosie » ou « l'auto-confrontation » qui permettent de mettre en lumière toutes les composantes de l'activité. Car « le réel du travail est toujours plus complexe que la manière dont on le décrit dans un référentiel de formation », prévient Patrick Picard, de l'Ife. Si parler travail entre pairs est parfois difficile, l'analyse collective du métier aide pourtant à faire face à sa complexification. Cela ne devrait pas rester un sujet tabou mais un objet de discussion professionnelle. « C'est quand le métier est en mouvement qu'il montre les ressources dont il dispose pour s'attaquer à de nouveaux défis » estime Patrick Picard. lire l'entretien
Des défis à relever, l'école n'en manque pas par les temps qui courent.

L'ensemble du dossier :

La reprise en main
Le chantier travail du SNUipp
« Des formations hybrides proches des préoccupations des enseignants »
Travail enseignant : Restaurer le pouvoir d'agir
Gestes professionnels : Un scénario partagé
en BREF
Équipe : Le Conseil des maîtres, lieu ressources
« Ensemble, mettre le métier sur l'ouvrage »

Le chantier travail du SNUipp

webmestre — Tue, 21 May 2013 22:05:17

Le travail enseignant, les conditions de travail, le « travail empêché » sont des questions sensibles au SNUipp. Les conventions passées avec le CNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers) et l'équipe d'ERGAPE (Ergonomie de l'Activité des Professionnels de l'Education) de l'université d'Aix-Marseille, avec l'engagement de chercheurs (Yves Clot, Youri Meignan, Frédéric Saujat, Frédéric Grimaud), ont pour objectif d'analyser le poids de l'organisation du travail sur l'exercice du métier et d'élaborer des ressources pour le reprendre en main.

Dans l'Yonne et les Bouches du Rhône, deux chantiers ont lancé de premières réflexions en prenant des objets de travail complémentaires : comment rester enseignant dans l'école hors les temps de classe pour le 89 et comment qualifier et quantifier le travail « invisible » hors l'école pour le 13. Regarder ce que permet et ce que produit un travail en collectif de travail, débattre de l'organisation du travail, de ses dilemmes et choix professionnels, identifier les critères d'un travail de qualité au service de la réussite des élèves et d'amélioration au plan professionnel, c'est bien là le rôle du syndicat.

L'ensemble du dossier :

« Des formations hybrides proches des préoccupations des enseignants »

webmestre — Tue, 21 May 2013 22:05:14

Quels nouveaux modes de formation sont mises en oeuvre concrètement aujourd'hui ?

Dans notre circonscription, nous avons expérimenté cette année des animations pédagogiques qui conjuguent des temps de présentiel et des temps de travail personnel à distance. Pour ce travail d'expérimentation que nous appelons « hybride » nous nous sommes exclusivement appuyés sur l'outil NEOPASS, en relation avec l'IFE. Le format expérimenté (3h de visionnage à distance et 3 h de retour en présentiel) portait sur des problèmes de métier (les gestes professionnels). Les enseignants se sont fortement impliqués dans ce dispositif choisi et ont apprécié l'aspect travail à distance suivi d'une exploitation en présentiel.

En quoi ces nouveaux modes de formation modifient la posture du formateur ?

La première modification réside dans la conception même de l'action de formation. Il faut apprendre à penser l'articulation présentiel/distanciel et proposer des parcours le plus proches possibles des préoccupations des enseignants. La deuxième modification réside dans le fait que l'institution ne peut plus faire l'impasse sur la formation des formateurs. L'utilisation de nouveaux outils, les modalités hybrides, représentent de réels bouleversements dans les pratiques des formateurs qui doivent être accompagnés. En Haute Savoie, 5 journées nous sont reconnues à ce titre par le DASEN.

Quel impact sur le travail des enseignants au quotidien ?

Cette question est centrale. Elle renvoie à celle de l'efficacité de nos actions de formation. L'enjeu des dispositifs hybrides est de permettre un meilleur engagement de la part des enseignants et un meilleur ciblage des besoins de la part des formateurs. La formule que je trouve la plus efficiente est celle que j'appelle « problématique d'école ». Il s'agit de proposer aux équipes qui le souhaitent de travailler avec elles sur un point qui pose problème dans l'école. Cela revient un peu à ce que l'on faisait lors des anciens « stages d'école » mais en demandant aux acteurs de définir eux-mêmes leurs besoins.

L'ensemble du dossier :

Travail enseignant : Restaurer le pouvoir d'agir

webmestre — Tue, 21 May 2013 22:05:12

On considère souvent l'ergonomie comme une science visant à régler les hauteurs de chaises et de bureaux pour garantir la santé des travailleurs et une meilleure efficacité. Elle est pourtant à l'origine d'un nouveau regard sur le travail puisqu'elle a très vite pris en compte les situations de travail dans leur ensemble. Elle a théorisé la différence entre le travail prescrit, la tâche ou ce « qu'on nous demande de faire » et le travail réel, l'activité, « la manière dont nous nous y prenons pour le faire ».

Entre les deux, des écarts et des compromis opérés par les acteurs pour pouvoir à la fois effectuer la tâche et se préserver lors de son exécution. Des écarts, sources de conflits ou de tensions, générateurs de contraintes et de stratégies qu'il convient de mettre à jour pour permettre le développement professionnel et personnel des travailleurs. Il faudra du temps pour que cette analyse de l'activité se penche sur le travail enseignant, tant celui-ci était considéré comme « un métier impossible » ou « un art » résistant à l'analyse.

Mais de nombreux chercheurs se sont maintenant rapprochés de l'activité des enseignants et leurs travaux interrogent les modalités de formation et de travail collectif. Ils ont en effet démontré que l'activité de l'enseignant ne pouvait se comprendre que de façon située c'est-à-dire en relation avec un environnement et un contexte. La « didactique professionnelle » a étudié comment l'analyse du travail et des gestes professionnels pouvait favoriser la transmission et le développement de compétences. Les travaux sur la « clinique de l'activité », initiés par Yves Clot, affranchissent les enseignants de la suspicion de résistance au changement. Ils mettent à distance les notions de « bonnes ou mauvaises pratiques » pour les inviter à débattre collectivement du « métier ».

C'est à travers la controverse et la dispute professionnelle que les enseignants peuvent questionner la prescription, la confronter à leur façon d'exercer leur travail, interroger les apports pédagogiques et didactiques et retrouver ainsi du « pouvoir d'agir ».

L'ensemble du dossier :

Gestes professionnels : Un scénario partagé

webmestre — Tue, 21 May 2013 22:05:10

Dès le départ des élèves, la salle des maitres de l'école élémentaire Pracontal à Montélimar redevient vite le coeur de l'établissement. Ce jour là, c'est une bonne douzaine de personnes qui échangent des souvenirs de leurs vacances de printemps, calent les échéances importantes de la dernière période de classe tout en réchauffant leur repas. Et parlent du travail de formation sur l'apprenance dans lequel ils sont engagés depuis l'année dernière. « C'est le projet sciences qui nous a fait démarrer, commence Claire, on a filmé des séances dans certaines classes, et des entretiens d'explicitation avec quelques élèves ». « Les vidéos mettent bien en évidence le décalage entre nos intentions et ce que les élèves en perçoivent » poursuit Marie. « Certains coupent, collent mais ne savent pas pourquoi » ajoute Stéphanie. « De notre côté, on pense souvent utiliser des mots simples mais les élèves ne les comprennent pas. » Ces premières remarques ont été retraitées en stage RRS. « On a cherché comment avoir une pédagogie plus explicite et des pistes pour déminer les consignes » explique Laurent.


« Quand on voit les films, c'est déstabilisant, on se remet en question mais après on rebondit » Cécile.

Un projet départemental

Le principe de la formation est là : analyser des séances de classe, identifier ce qui peut faire obstacle aux apprentissages puis « chercher des dispositifs pédagogiques adaptés qui puissent s'inclure dans la pratique de la classe quotidienne ». Sylvain Joly, l'IEN chargé de mission RRS et Ariane Perche, CPD RRS, ont mis la formule en place dans quatre réseaux différents de la Drôme. Elle articule des temps de travail en équipe, des modules de formation offrant des ressources plus théoriques ou didactiques et un accompagnement. Une volonté de promouvoir « une pédagogie ascendante qui tient compte des effets de nos gestes professionnels sur les apprentissages des élèves plutôt qu'une pratique descendante visant un élève virtuel. » A Pracontal, les vidéos ont ainsi questionné l'entrée dans la tâche et l'équipe teste le « sas d'entrée dans l'activité », un temps ritualisé de 5 à 10 minutes pour démarrer les activités avec les élèves les plus fragiles. La formation est appréciée : « on a maintenant un langage commun » disent les enseignants qui ont aussi le sentiment que les spécificités de leur école et de leurs élèves sont prises en compte. Mais 6 heures d'animations pédagogiques et 2 jours de stage dégagés pour cette formation, c'est trop peu. Du coup « on fuit un peu les animations trop institutionnelles pour celles qui sont en lien avec le projet ». Pour Betty Carillo, la directrice très impliquée, la stabilité de l'équipe et ses habitudes de travail collaboratif ont facilité le démarrage du projet mais le temps et l'accompagnement sont indispensables pour avancer. Elle regretterait presque son départ prochain à la retraite qui l'empêchera de le voir se développer.

L'ensemble du dossier :

en BREF

webmestre — Tue, 21 May 2013 22:05:08

Méthodes : Analyse de la pratique ou analyse de l'activité

L'analyse de la pratique professionnelle se décline selon différents protocoles basés sur le récit différé d'une situation professionnelle et son analyse en groupe restreint. Certains chercheurs défendent le travail d'élucidation et de revitalisation des pratiques qu'elle permet mais d'autres y voient une approche renvoyant l'individu à ses propres difficultés sans perspectives de transformation collective. Pour explorer l'activité dans toutes ses composantes, ils utilisent les entretiens d'autoconfrontation qui font verbaliser les acteurs à partir d'un enregistrement de leur activité, le plus souvent sous forme de vidéos, et parfois en présence de pairs. Ou encore « l'instruction au sosie » où un professionnel va devoir décrire son activité à un sosie susceptible de prendre sa place au travail.

IGEN : Travail enseignant au rapport

Un rapport de l'IGEN s'est intéressé en 2012 au travail enseignant dans toutes ses composantes. Il évoquait le « travail empêché » et invitait l'institution à « faire apparaitre le travail invisible, indissociable de l'enseignement proprement dit »
www.snuipp.fr/Le-travail-ens...

Le travail enseignant : En quête de sens

En 2011, le SNUipp organisait un colloque avec le Café pédagogique. « Faire réussir tous les élèves », tel est le cap qui guide l'activité ordinaire enseignante. Pourtant au sein d'une école sans cesse déstabilisée, les enseignants vivent des difficultés sous le mode personnel alors que celles-ci renvoient avant tout à des questions de métier. Face à ce défi pour transformer l'école, Yves Clot du CNAM, Françoise Lantheaume, Fredéric Saujat et Roland Goigoux sont venus éclairer les débats.
Rubrique Le métier / témoignages

Travail partagé : Choisi ou subi ?

Prendre la fiche d'un collègue qui traine près de la photocopieuse et se l'approprier pour la mettre en oeuvre dans sa classe : un processus d'imitation active. Échanger dans et hors les temps de réunion sur le choix d'un manuel ou sur l'élaboration d'une ressource pédagogique : un processus de conflit sociocognitif. Dans les deux cas, J.F Marcel et A. Garcia* montrent que ces modes de fonctionnement participent d'un travail partagé choisi qui favorise les apprentissages professionnels et impacte les pratiques d'enseignement. Poser le métier sur la table et le décortiquer.

* in « Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation : processus, stratégies, paradoxes ». De Boeck 2010

Revue Dialogue : Le travail sur le métier

Le n° 147 de la revue « dialogue » du GFEN s'intéresse au travail enseignant sous le titre : « Enseignants : le travail sur le métier ». Ce numéro dissèque l'activité d'enseigner sous l'angle de la professionnalité autour de réflexions et d'expériences de travail collectif. Parce qu'enseigner est un métier qui s'apprend, en formation initiale mais aussi tout au long de la carrière, le GFEN s'interroge sur les actions et pratiques de formation qui permettent aux professionnels de développer leur pouvoir d'agir et de reprendre la main sur le métier.

www.gfen.asso.fr/fr/dialogue_n_147

Colloque : Le travail enseignant au XXIe siècle

En janvier dernier, l'Unesco organisait une chaire internationale sur la formation des enseignants : évolution de la professionnalité, entrer et durer dans le métier, l'apprentissage au travail, dispositifs innovants… Des thèmes qui interrogent la professionnalité du métier et dont on peut retrouver les vidéos en ligne. Cette réflexion sur le métier d'enseignant comme objet de recherche était déjà à l'ordre du jour du colloque international de l'institut français de l'éducation (Ifé) en 2011 dont les actes sont à consulter sur le site de l'Ifé.

www.ens-lyon.fr/chaire-unesco-formation/colloque-inaugural/videos/videos-du-colloque-inaugural

www.inrp.fr/archives/colloques/travail-enseignant/index.htm

L'ensemble du dossier :

Équipe : Le Conseil des maîtres, lieu ressources

webmestre — Tue, 21 May 2013 22:05:06

Une rencontre, organisée par le SNUipp : Michèle Vannini et Benoît Foissy, enseignants à l'école Renoir d'Auxerre, avec Youri Meignan, chercheur au CNAM (Conservatoire national des Arts et Métiers). Un objet commun : le travail enseignant. Une problématique : comment on fait pour parler métier ?


Poser le métier sur la table et le décortiquer.

Dans le cadre du chantier-travail initié par le SNUipp, après de multiples réunions, stages, toujours sous la conduite précise et exigeante du chercheur, Michèle et Benoît ont pris l'habitude de « formaliser toutes ces choses implicites échangées qui sont le parler-métier ». Le regard du chercheur leur semble indispensable « pour prendre de la hauteur, sortir de nos rails » et porter un autre regard sur le métier. « Il nous permet de changer de point de vue et de varier l'angle de notre pensée » dit Michèle. Alors quand il a fallu gérer une situation-problème de leur école de 6 classes, un seul espace « institutionnel » l'a permis : le conseil de maîtres.

Dans cette école, il est programmé tous les mardis midi, pendant une heure. Véritable espace délibératif, moteur de la cohésion de l'équipe, balisé dans le temps, il est devenu le lieu « nécessaire » où l'équipe « pose le métier au vu de tous, dans une proximité qui garde la réalité du moment, qui permet de ré-ajuster et de recadrer sans cesse nos postures et nos actions ». Et c'est ainsi que pour gérer les accueils des élèves et atténuer violences et agressivité des enfants, tous de cycle II, des solutions ont été trouvées : les CP dans une cour de récré, les CE1 dans une autre ; achat de jeux de cours ; alternance de l'accueil en classe et cour une semaine sur deux pour le retour de la cantine. Même si l'équipe reconnaît qu'il est « difficile de se dire les choses entre enseignants », tous ont acté « le plus petit dénominateur commun », « un socle commun » de valeurs, d'exigences, d'engagements qui s'élabore dans la durée et qui garde trace d'une histoire et d'une mémoire d'école. Ensuite, à chacun nouvellement arrivé dans l'école de questionner ce socle de valeurs, de se l'approprier ou de le transformer, mais toujours en conseils de maitres. La professionnalité de ces enseignants-là n'est pas figée une fois pour toute, car parler-métier, « c'est pour être bien dans l'école, c'est sûr, mais c'est surtout pour améliorer les résultats des élèves, ce qui reste le coeur de notre métier et de nos difficultés ».

L'ensemble du dossier :

« Ensemble, mettre le métier sur l'ouvrage »

webmestre — Tue, 21 May 2013 22:05:04

Parler « métier », ça s'apprend ?

Le réel du travail est toujours plus complexe que la manière dont on le décrit dans un référentiel de formation. Comme tout travailleur, l'enseignant est confronté aux écarts entre ce qu'on lui demande de faire, ce qu'il aimerait faire, ce qu'il arrive à faire. Plus les tensions deviennent fortes, plus il se demande si c'est le travail qui est mal fichu ou lui qui dysfonctionne. Et lorsque les injonctions paradoxales se multiplient (les faire tous réussir dans une société de plus en plus inégalitaire, par exemple), un sentiment d'impuissance peut se développer. Pour faire face à cette « complexification » du travail, le concept de « praticien réflexif » est aujourd'hui remis en question, du fait du risque de solitude devant l'intensification du travail, notamment dans les établissements difficiles, quelles que soient les « bonnes intentions » des personnels. Les différentes approches de l'analyse du travail privilégient donc désormais une entrée centrée sur le collectif, instance permettant de penser le métier.

Vous parlez de dilemmes professionnels ?

* En effet. Pour aider les élèves à comprendre, faut-il privilégier les problèmes complexes ou l'étayage pas-à- pas ? À quelles conditions organiser un travail personnel utile aux élèves les plus en difficulté ? Faut-il passer la grille de l'école pour aller à la rencontre des parents les plus éloignés de l'École ? Sur toutes ces questions, et bien d'autres, très concrètes, chaque enseignant a ses « manières de faire », issues de l'expérience du métier, de son histoire personnelle, de ses buts et mobiles d'action… Ouvrir la discussion dans l'école sur ces questions, c'est oser « discuter boulot » et comprendre que les autres ne font pas forcément les mêmes arbitrages que nous. Certaines écoles parviennent à sortir les cadavres du placard, même quand c'est difficile : organiser collectivement l'arrivée des élèves en classe pour réduire les conflits du matin ; réorganiser les rituels en maternelle ; développer la production d'écrit ; oser parler de la fatigue du métier et ainsi mieux pouvoir « durer »… C'est quand le métier est en mouvement qu'il montre les ressources dont il dispose pour s'attaquer à de nouveaux défis.

Mais en quoi le fait de le « parler » à plusieurs peut changer quelque chose ?

Pour tout apprentissage, y compris professionnel, on sait que le savoir est d'abord interpsychique, collectif, avant que chacun l'incorpore dans sa propre expérience et en fasse une ressource. Cela passe donc par du langage, pour éprouver le « commun » du métier. Le réel du travail ne se livre pas sans bruit ni conflit : tel geste professionnel paraît coûteux à certains alors qu'il va presque de soi pour d'autres. Ces controverses sur les « critères de qualité » au travail, y compris entre débutants et chevronnés, sont fructueuses, mais difficiles : les professionnels ne sont pas forcément en capacité, seuls, de mettre des mots sur ce qu'ils savent faire « dans l'action ». Comme l'écrivait Vygotski, « c'est seulement dans la dispute, dans la discussion qu'émergent les éléments fonctionnels qui déclenchent le développement de la réflexion ».

Toutes les écoles ne sont pas égales là-dessus ?

Non. Les histoires locales, la relation à la circonscription, l'articulation entre les métiers et les personnes y jouent un grand rôle. Il ne sert donc à rien d'invoquer cette nouvelle professionnalité sans l'accompagner. A cet égard, nombre de circonscriptions cherchent à inventer de nouvelles formes d'accompagnement, en utilisant les souplesses rendues possibles par le nouveau cadre du 24+3. C'est d'ailleurs à cet « accompagnement confiant » qu'a appelé le DGESCO lors des derniers séminaires interacadémiques qui a invité à débureaucratiser la pédagogie. C'est bien sûr un défi pour les circonscriptions, qui ont elles aussi besoin de formation et d'outils adaptés, pour pouvoir construire leur travail à partir des difficultés « ordinaires » des enseignants et des élèves. C'est dans ce but que nous proposons des ressources sur notre plate-forme Neopass@ction. Développer cette impulsion formative me semble le principal levier du développement du travail enseignant.